Iniziare con il piede giusto le superiori: perché i primi giorni contano più di quanto pensi

Settembre. Tuo figlio entra per la prima volta in un liceo. Corridoi nuovi, compagni che non conosce, professori che non ha mai visto. È emozionato, un po’ spaventato, ma soprattutto si sente grande. “Ormai sono alle superiori” pensa. E proprio questa sensazione, così naturale e comprensibile, è spesso il primo ostacolo dell’anno.

Andare bene non è solo una questione di buona volontà

Quando si parla di passaggio dalle medie alla scuola secondaria di secondo grado, si pensa subito a quanto tempo dedicare allo studio, a quante ore di compiti aspettarsi. Ma è un errore ridurre tutto a questo. Il passaggio alle superiori è, prima di tutto, un impegno fondamentale per un ragazzo come il lavoro per gli adulti. Si tratta di un impegno che coinvolge la sua identità e il suo benessere e non deve essere svalutato.

I ragazzi entrano in un ambiente completamente nuovo. E si sentono grandi. Questa percezione di “essere già grandi” è preziosa — segna la crescita — ma ha un effetto collaterale che molte famiglie non si aspettano: porta tanti studenti a prendere sotto gamba proprio la prima fase dell’anno. Le prime settimane di lezione, le prove d’ingresso, il tono con cui ci si presenta agli insegnanti: tutto questo viene spesso vissuto come un dettaglio, quando in realtà è il momento che imposta l’intero anno.

Il rischio di partire male

Capita spesso: uno studente motivato, sveglio, capace, ma che nelle prime settimane si presenta con l’atteggiamento sbagliato. Arriva impreparato alle verifiche d’ingresso perché “tanto sono solo un test”. Non prende sul serio le prime interrogazioni. Aspetta ottobre per iniziare a organizzarsi davvero.

Il problema è che, mentre lui aspetta, i contenuti vanno avanti. E alle superiori il ritmo è diverso da quello delle medie: quello che non viene agganciato nei primi giorni diventa un buco difficile da colmare più avanti. Non per mancanza di capacità, ma per un semplice disallineamento tra quello che lo studente sente di dover fare e quello che la scuola sta effettivamente chiedendo.

Cosa serve davvero nei primi giorni

Ci sono due cose che fanno la differenza, e non riguardano quanto si studia, ma come.

La prima è l’atteggiamento in classe. Ascoltare davvero, prendere appunti fin dal primo giorno, fare domande quando qualcosa non è chiaro: sembrano gesti scontati, ma sono quelli che permettono a un ragazzo di restare agganciato ai contenuti mentre vengono spiegati, invece di doverli recuperare da solo dopo settimane.

La seconda è l’organizzazione del pomeriggio. Non basta “mettersi a studiare”: serve un metodo, una scansione dei tempi, la capacità di distinguere cosa va ripassato subito e cosa può aspettare. È qui che molti ragazzi, abituati al ritmo più contenuto delle medie, si trovano spiazzati.

Il ruolo di famiglia e scuola

Nessuno pretende che un tredicenne arrivi già sapendo come organizzarsi in un ambiente completamente nuovo. È normale che non lo sappia: nessuno gliel’ha mai insegnato davvero. Per questo il compito di famiglie e insegnanti, in queste prime settimane, non è controllare quanto tempo passa sui libri, ma aiutare il ragazzo a costruirsi gli strumenti adeguati per affrontare la nuova realtà — senza sostituirsi a lui, ma accompagnandolo mentre li trova.

Una formazione personalizzata, pensata su misura per come quello studente impara e si organizza, fa spesso la differenza tra un anno vissuto in affanno e un anno costruito su basi solide fin dai primi giorni.

Perché il modo in cui si comincia, alle superiori, non è un dettaglio. È le fondamenta di tutto quello che viene dopo.

Aiuta tuo figlio a costruire un metodo di studio che funziona davvero

È online il nostro Manuale di Metodo di Studio. I sette funzionamenti del metodo di studio; uno strumento pensato per accompagnare ogni studente, dalle scuole medie fino all’università.

Se tuo figlio passa ore sui libri ma i risultati non arrivano, o se studia “all’ultimo” e dimentica tutto dopo l’interrogazione, il problema raramente è l’impegno: è il metodo. Questo manuale offre una guida chiara e concreta alle azioni che rendono l’apprendimento più efficace, autonomo e meno faticoso.

Perché questo manuale è diverso

Di manuali sul metodo di studio ne esistono molti: alcuni troppo teorici, altri ridotti a una lista di consigli generici. Il nostro nasce da un fondamento scientifico solido, la teoria dello Universal Design for Learning, un approccio che mette al centro le differenze di ogni studente invece di proporre una ricetta uguale per tutti.

Non è teoria astratta: la metodologia è stata testata sul campo, dalla scuola primaria alle secondarie di primo e secondo grado, fino all’università. Funziona perché parte da come si apprende davvero, non da come si dovrebbe apprendere in teoria.

Cosa ne pensa chi se ne intende

Il portale Orizzonte Scuola ha dedicato al manuale un approfondimento sul valore del costruire un proprio metodo di studio come palestra di autonomia, in un’epoca dominata dalle scorciatoie digitali.
Leggi l’articolo su Orizzonte Scuola

Vuoi dare prima un’occhiata?

Puoi sfogliare gratuitamente l’anteprima per capire come è strutturato il manuale e se fa al caso di tuo figlio.
Leggi e scarica l’anteprima gratuita

Dove acquistarlo

Trovi il manuale nei principali store online:

Sei una scuola, una biblioteca o un comitato genitori?

Possiamo organizzare forniture dedicate o una presentazione del libro pensata per il tuo contesto.

Scrivici e scopri i nostri percorsi

Costruire il metodo di studio

“Costruire il proprio metodo di studio: la scuola come palestra di autonomia nell’epoca delle scorciatoie digitali” è il titolo di un articolo uscito in questi giorni su Orizzonte Scuola con la recensione del Manuale di Metodo di Studio e con un attento ragionamento su come il metodo di studio possa diventare una sorta di anticorpo rispetto l’idea dell’apprendimento facile che ci persuade. Il metodo di studio non è presentato come un insieme di trucchi, ma come una vera e propria infrastruttura cognitiva.

È l’insieme dei funzionamenti che consentono di:

  • integrare nuove informazioni con quelle già possedute;
  • organizzare il lavoro in modo efficace;
  • trasformare lo studio in un processo governato e non subito;
  • passare dall’eteroregolazione (qualcuno dice come, quanto e quando studiare) all’autoregolazione (gestire in prima persona il proprio apprendimento).

Questo passaggio non è spontaneo. Richiede tempo, allenamento, feedback, contesti educativi che sostengano la riflessione.

In questa prospettiva, la scuola non è soltanto un luogo di trasmissione di contenuti o di certificazione di competenze. È uno spazio di esperienza trasformativa. Una lezione che finalmente “si accende”, un progetto portato a termine, una verifica preparata con metodo, un laboratorio in cui si sperimenta in prima persona: sono momenti in cui lo studente può fare esperienza del proprio funzionamento. Può scoprire di riuscire dove prima si pensava incapace, di comprendere ciò che sembrava oscuro, di sostenere compiti impegnativi senza esserne travolto.

Leggi l’articolo completo.

Poco più di 100 gg alla Maturità.

C’è un momento in cui il suono della campanella smette di essere routine e diventa rito. Quel momento si avvicina: mancano poco più di cento giorni alla Maturità 2026.

Per gli oltre 524 mila studenti italiani, non è solo un esame, ma il confine tra chi eravate e chi diventerete. Un ponte sospeso tra i banchi di scuola e il mondo dei grandi che coinvolge tutti: ragazzi, le famiglie e l’intera comunità scolastica. È tempo di passare dal “spero di farcela” al “so come affrontarla”.

Seguici nelle prossime settimane sul Giornale di Vicenza, sul blog pedagogiaedidattica.it e sui nostri canali social.Ti accompagneremo passo dopo passo verso la prova, con riflessioni profonde e consigli operativi per arrivare a giugno con la marcia giusta.

E tu, cosa vorresti dimostrare a te stesso in questa Maturità?

Maturità2026 #100Giorni #GiornaleDiVicenza #PedagogiaEDidattica #RitoDiPassaggio #ScuolaItaliana #Maturandi #CountdownMaturità

Non è una malattia. Non è un’etichetta. È dislessia.

Quando parliamo di dislessia, la prima cosa da chiarire è che non si tratta di una malattia. Non è qualcosa da curare, ma da comprendere. La dislessia è un modo diverso di funzionare del cervello: riguarda l’organizzazione dei movimenti (prassie), la gestione dello spazio e del tempo, l’automatizzazione di azioni complesse come la lettura e il calcolo. Ma non è una patologia. È una condizione.

Questa differenza è tutt’altro che teorica: cambia il modo in cui guardiamo ai ragazzi dislessici. Se li presentiamo a scuola come “DSA” nel senso burocratico del termine, rischiamo di cadere in una trappola pericolosa. Quella che fa pensare (a loro per primi) di essere “diversi”, “difettosi”, “autorizzati a fare di meno”. Ma la dislessia non è un’etichetta che giustifica l’arresa. È una sfida da conoscere e da attraversare.

Ci sono due riflessioni importanti, che nascono dall’esperienza quotidiana.

La prima è una buona notizia: le competenze dei ragazzi con dislessia sono sviluppabili. Possono diventare autonomi, capaci, competenti. E quando parliamo di abilità compensative non intendiamo solo strumenti digitali o facilitazioni. Parliamo di vere abilità strategiche: trovare un’altra strada per raggiungere un obiettivo. Pensare in modo visivo. Organizzare i contenuti con mappe. Memorizzare con le immagini. Ragionare per logiche diverse. Sono capacità che si costruiscono con il tempo e che restano per tutta la vita.

Ecco la prima call to action: non limitarti a cercare strumenti. Aiuta tuo figlio (o tuo studente) a costruire vere strategie. Non farti bastare le misure dispensative: punta sulla crescita delle abilità.

La seconda riflessione, invece, è più scomoda: il percorso è lungo e spesso faticoso. Non ci sono scorciatoie. A volte bisogna tornare indietro e rinforzare competenze di base su cui non si è lavorato abbastanza. Come la scrittura a mano. La conoscenza delle tabelline. L’uso ordinato dello spazio nel quaderno. Il rispetto dei tempi. Tutto ciò richiede costanza, pazienza e adulti competenti. Ma soprattutto richiede una visione: sapere che quel cammino, faticoso ma possibile, porterà lontano.

La dislessia non è una condizione da medicalizzare. E nemmeno da deresponsabilizzare. È una realtà complessa, che chiede tempo, strumenti, serietà e fiducia. E soprattutto chiede adulti che ci credano.

Ultima chiamata: se accompagni un ragazzo dislessico, non farti dominare dalla paura né dalla fretta. Aiutalo a costruire le sue strade, a credere nelle sue possibilità, a non definirsi per ciò che fatica a fare. Le scorciatoie non servono: servono guida, visione e costanza. E la buona notizia è che non deve fare questo viaggio da solo.

Contattaci ora!